Удотова Ольга Анатольевна. Совершенно. очевидно, что результат будет зависеть от индивидуальных. При этом психологи отмечают. Известно, что система. Учебное пособие подготовлено сотрудниками кафедры психологии. Учебно-профессиональная мотивация молодёжи : учеб. В этой связи, для целенаправленного. Глинки» и ГОУ ВПО «Уральский государственный университет. В ходе педагогического. II. курсов, и 1. 10 студентов IV. По результатам обработки индивидуальных данных строился. Для. этого по вертикали фиксировалась количественная выраженность. При. анализе полученных данных проведено ранжирование по значимости. Методики: самооценка мотивации одобрения (русский вариант разработан. Учебно - профессиональная мотивация молодежи : учеб.Обнаружилось, что ведущее место у студентов I. На вторых. позициях – высокое материальное благосостояние; познание нового в. Последнее место, согласно результатам. Результаты опроса студентов II–III. I. курса. На первом месте остались «любовь» и «общение». Ушли на вторые. позиции: приятное времяпрепровождение; поиск и наслаждение. А ценность «высокое материальное благосостояние». Кроме того, при ранжировании. Графический профиль структуры ценностных ориентаций. Ценностные ориентации личности в обобщённом виде: I. II. –отдых, приятное времяпрепровождение. IV. – поиск и наслаждение прекрасным; V. VI. – познание нового в мире, природе, человеке. IX. – признание и уважение людей, влияние на окружающих; X. XI. – социальная активность для достижения позитивных изменений в.
Сравнение. результатов опроса студентов первого и выпускных курсов показали. Так, у. большинства обследуемых выпускников вуза высший балл получили «любовь». Кроме того, в общей иерархии ценностей. Ценности «поиск и. Например, продолжают. Однако студенты заочной. Таким образом, данные. Полученный вывод подтверждается. А. Батаршева и «возрастной. Д. Поскольку. содержательные теории мотивации базируются на внутренних побуждениях. Д. Согласно данной. В свою очередь, потребность во власти является. Потребность в успехе характерна для человека. Потребность. в причастности (партисипативная потребность) выражается в стремлении. Анализ проведённой. I. курсов очной формы обучения показал, что выраженность мотивационной. Обобщённые данные. Таким образом, зная ведущие потребности студентов, преподаватель. Гистограмма мотиваторов социально- психологической активности. Примечание – При построении гистограммы мотиваторов. Принято считать. что качество обучения напрямую зависит от интеллектуального уровня. Однако успешность обучения студентов во многом. Известно, что в основе. При этом согласно исследованиям. Н. Якунина сила и структура учебной. Следовательно, в образовательной мотивации большое. В. этой связи для изучения мотивов выбора вуза, специальности. Мотивация студента к получению. Анализ данных анкетирования студентов I. Выбор. абитуриентами вуза в основном обусловлен рекомендациями родителей и. Основным мотивом. Меньшее. количество респондентов отметило: «люблю узнавать что- то новое». Мотивом выбора. специальности также послужили рекомендации родителей (3. Встречаются и такие ответы, как, например. Отвечая на. вопрос, знал ли студент о содержательной стороне своей будущей. Однако. были и такие, кто на момент поступления в вуз имел ошибочное. Результаты. анкетирования показали, что привлекательность и интерес к выбранной. Так, при ответе на вопрос «Если бы. И. около 1. 1% студентов (в основном выпускных курсов) считают, что. Ответы на вопрос. При этом ответы. «а»; «в» и «д» по классификации системокомплексов самопознания. Л. Благодаря самосознанию, пишет. А. Батаршев, у будущего специалиста формируется. Поскольку. каждый человек в той или иной степени учитывает оценку своей. Однако 5% респондентов ответили, что процесс обучения в. У таких студентов. Считают, что. содержание образования не в полном объёме соответствует требованиям. Затруднились в ответе – более 2. Для повышения. эффективности обучения 5. В некоторых анкетах (в основном студентов младших курсов). После окончания. вуза по избранной специальности планируют работать 3. Среди студентов младших курсов этот процент. Будут искать работу, ориентируясь только. Никогда не будут работать по специальности –. Некоторое снижение удовлетворённости избранной. И, наконец, слабой. Таким образом. исследование показало: поскольку степень сформированности учебной. Соответствие уровня. При этом сформированность профессиональных. Известно, что. направленность личности – это совокупность осознанных (интересы. В свою. очередь, психологические установки определяют целенаправленную. Для. исследования личностной направленности студентов была проведена. В ходе данного педагогического. II. курсов, и 1. 06 студента IV. По результатам обработки индивидуальных данных строился. Для этого по вертикали. Анализ полученных данных, показал, что. Поэтому такие люди часто опаздывают со сдачей готовой. Высокий процент «ориентации на эгоизм» (2. I. курс института со школьной скамьи, с точки зрения общественных. Как, например, студенты. Гистограмма социально- психологических установок студентов. Следует отметить. IV. курсов приближаются к показателям студентов- заочников, например, «ориентация. При этом психологи отмечают, что люди. Искусство строить. В целях определения. В. условиях межличностной коммуникации у студентов могут возникать «коммуникативные. При. взаимодействии в совместной деятельности важны механизмы восприятия. Рефлексия. личностного роста выпускника подразумевает уровень его притязаний, а. Батаршевым под. самоактуализацией мы понимаем «сознательно осуществляемую субъектом. Андреев, требуется целенаправленная активность, созидательная. В реальной же. практике обучения, мы согласны с мнением В. Андреева, у студентов. Тестирование студентов. Маслоу о том. что раскрывают свой талант около 1. А. Маслоу, менее 1 % населения . Во- вторых. опытно- экспериментальная работа показала, что принципам саморазвития. Качество результата. Люди с реалистическим уровнем притязаний. Неправильная оценка своих возможностей может привести к. При этом. опросник заполнялся студентами в конце учебной сессии (табл. В. первой группе мотивационной структуры личности студента наибольший. При этом. мотивационный компонент самоуважения по утверждению автора методики. Меньшее. количество баллов было отведено познавательному (проявление. Диаграмма «Уровень притязаний студентов»Во второй группе. При этом. проявлять волевое усилие при выполнении сложного задания. Третья группа. компонентов, относящаяся к прогнозным оценкам деятельности студента. В. четвёртой группе компонентов лидирует закономерность результатов. В ряду субъективных. Известно. что решающее значение для любой, в том числе образовательной. ППС) вуза. наряду с квалификацией, имеют мотивационные процессы (обусловливающие. Следуя утверждению. Так, для. оценивания одного из критериев компонента диагностики «Качество. Отношение к. профессионально- педагогической деятельности ППС вуза» были. Например, для определения мотивов, из которых. Самооценка профессионально- педагогической мотивации». В результате обработки и интерпретации результатов. Диаграмма профессионально–педагогическая мотивация. Основными мотивами. Мотивы. социальной выгоды (профессиональный престиж, личностный статус). Однако анализ ответов показал, что в. Известно, что. личность способна добиться больших результатов труда только тогда. Суждение об уровне удовлетворённости работой. А. Батаршева путём сопоставления. Тестирование показало: при высоком уровне притязаний в. Кроме того, поскольку мотив удовлетворённости является. Этот вывод. подтверждают результаты опроса: снижение удовлетворённости. Диаграмма удовлетворённости ППС вуза работой. По результатам. обработки и интерпретации опросника «Выявление. Группа. высокомотивированных испытуемых с гармоничными ориентациями. При этом была выявлена. Группа. низкомотивированных испытуемых, у которых все мотивации выражены. В этой группе оказались в основном преподаватели. Гистограмма социально- психологических установок. Таким образом, в. Во- первых, внутривузовская система управления качеством. Во- вторых, качество обучения. Следовательно, основой. Литература Батаршев А. Полное руководство / под ред. Мотивация трудовой активности / Л. Субботина. // Психология труда : учебник для вузов / под ред. Психодиагностика способности к общению, или Как. А. Педагогика творческого саморазвития. В. Мотивация и личность / А. Рекомендовано к. публикации: А. А. Ахаян, доктор педагогических. Редакционной. Коллегии- -- -- Olga. A. Udotova Candidate. Technical. Sciences.. Professor of Technics Department, Magnitogorsk State. University, Magnitogorsk- city, Chelyabinsk regionudotova@masu. Factors providing high quality of educational process at University. The article contains research results concerning factors (such as.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
December 2016
Categories |